Авторская идея в моей деятельности педагога-психолога МАУДО "Детский сад №8" (структурное подразделение)

Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития внимания старших дошкольников

1.     Внимание, его виды и основные свойства. Развитие внимания старших дошкольников.

С рождения ребенок познает мир. Внимание помогает ему сосредотачиваться на определенных предметах, тем самым выделяя наиболее значимые и интересные из них.   Оно способствует стимуляции нужных и торможению ненужных в данный момент физиологических и психологических процессов, осуществляет организованный и целенаправленный отбор поступающей информации, а так же позволяет избирательно и длительное время сосредотачиваться на одном объекте или виде деятельности.

От внимания зависит то, насколько точен и детален процесс  восприятия, насколько прочна и избирательна память, насколько продуктивна мыслительная деятельность. Внимание –это психическое состояние человека, которое выражается в сосредоточенности на каком-либо предмете и явлении.

Изучением внимания занимались как отечественные ученые, так и зарубежные.

Т. Рибо предложил моторную теорию внимания. В своих работах по изучению внимания он отмечал, что внимание вне зависимости от силы его проявления, всегда связано с эмоциями и вызвано ими. Он считал, что чем сильнее и продолжительнее эмоции связанные с объектом, тем продолжительнее и интенсивней будет сосредоточение внимания на объекте. Помимо эмоциональных реакций, как считал Т. Рибо, внимание всегда сопровождается так же физическими и физиологическими изменениями в состояния организма, так как в процессе внимания происходят дыхательные, сосудистые, двигательные и другие произвольные или непроизвольные реакции. По мнению Т. Рибо тот кто умеет научится управлять своими движениями, овладеет произвольным вниманием.

Д.Н. Узнадзе считал, что установка напрямую связана  с процессом внимания. Именно она внутренне выражает собой состояние внимания человека.

Л.С. Выготским занимался разработкой проблемы формирования внимания. В своих работах он использовал термин интериоризация- усвоение внешней социальной деятельности, присвоение жизненного опыта. Процесс интериоризации можно проиллюстрировать на примере детского сада.  Вначале воспитатель показывает ребенку как выполнить ту или иную работу, на втором этапе ребенок выполняет работу самостоятельно, используя подсказки воспитателя, на третьем этапе ребенок самостоятельно без помощи взрослых способен выполнять эту работу.    

В последствие П.Я. Гальперина заинтересовал процесс интериоризации, на основе его была сформирована теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий. Суть, которой заключается в том, что в каждой деятельности имеется ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя - является вниманием. Особенно наглядно эти этапы проявляются в процессе образования какого-то нового умения или навыка. На ориентировочном этапе человек продумывает этапы своей работы, намечает план действий и результаты, которых желает добиться. На втором этапе – происходит деятельность согласно выработанному алгоритму. На третьем этапе проводится контроль полученных результатов в сравнении с задуманной целью. По мнения Гальперина внешние действия никогда целиком не переносятся во внутренний план, так как они постоянно подвержены  совершенствованию, в погоне за улучшением продукта деятельности. Лишь ориентировочная часть подвергается интериоризации.

Внимание – является очень важным психическим процессом, который является условием успешного осуществления любой деятельности человека как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение.

Ни один из психических процессов не может протекать продуктивно и целенаправленно в том случае, если человек не сконцентрирует внимание на том, что он воспринимает и делает. Мы можем смотреть на предмет, но не видеть его. Слушать кого-то, но не слышать его. И, наоборот, если мы сконцентрируемся на чем-то, то заметим все нюансы и подробности, связанные с этим предметом или явлением. Каждый день нас окружает огромное количество раздражителей, будь то свет, звук, собственные мысли и т.д. Благодаря избирательности внимания в мозг поступает столько информации из окружающего мира, сколько нам требуется. Это свойство внимания позволяет избежать перегрузки нашего мозга.  Существует два основных вида внимания:

• непроизвольное,
• произвольное.

Непроизвольное внимание не подчинено выполнению цели, инстинктивно, ситуативно, возникает без сознательных волевых усилий. Необычность и новизна объекта, все то, что вызывает у нас эмоциональную реакцию, способствует пробуждению непроизвольного внимания. Стоит сесть снегирю на подоконник, как группа дошкольников отвлеклась от игр и наблюдает за ней. В данном случае появление снегиря на подоконнике захватывает детей в силу своей увлекательности, занимательности и неожиданности. Этот вид внимания основополагающий для дальнейшего развития внимания ребенка.

Произвольное же внимание подчинено цели и связано с волевыми качествами личности. Произвольное внимание направлено на предмет, который сам по себе не привлекает  ребенка. Развивается оно ближе к школьному возрасту и является одной из характеристик готовности к школьному обучению.

Произвольное и непроизвольное внимание тесно связаны между собой, так как один вид внимания вытекает из другого. Примером тому служит выполнение аппликации для выставки в детском саду. По телевизору показывают интересный мультфильм, но мальчику необходимо до завтра  сделать аппликацию. Ему совершенно не хочется это делать, но приложив волевое усилие, потому что это необходимо, он начинает ее выполнять.  Начав работать, ребенок так увлекается приклеиванием кусочков цветной бумаги, что больше нет необходимости прилагать волевое усилие, для того чтобы поддержать внимание. Аппликация оказывается настолько захватывающим занятием, что ребенок может ее выполнять длительное время и не уставать, забыв о мультфильме.

Данный вид внимания находится на стыке непроизвольного и произвольного внимания, отличается своей эффективностью и длительностью, так как с одной стороны оно целенаправленно, с другой стороны не прилагаются никакие усилия для его сохранения. Этот переходный послепроизвольный вид внимания необходимо использовать в воспитательно-образовательном процессе, делая образовательную деятельность интересной. В ходе чего ребенок научится сосредотачиваться на нужной деятельности и овладеет произвольным вниманием.

Выделяют основные свойства внимания: устойчивость, концентрацию, распределение, переключение, избирательность и объем.

Устойчивость характеризуется временем, в течение которого сохраняется концентрация внимания на предмете или действии. На устойчивость значительное влияние оказывает интерес и новизна, а однообразие приводит к снижению устойчивости.

Концентрация внимания основана на сосредоточении на каком-то одном объекте или деятельности, при одновременном игнорировании других раздражителей. Это свойство внимания позволяет ребенку слушать воспитателя, не отвлекаясь на посторонний шум за окном или в группе. Развитию концентрации способствует сужение круга объектов внимания.

Распределение внимания заключается в возможности выполнять несколько различных действий или наблюдать за несколькими объектами, сохраняя их в центре внимания. Эта способность стает доступной в том случае, когда деятельность автоматизирована. Например: девочка плетет косичку кукле и одновременно разговаривает со своей подругой на совершенно другую тему. Плетение косички автоматизировано, поэтому девочка с легкостью может параллельно с этим общаться с подружкой. Распределение внимания зависит от физического и психического состояния. В той ситуации, когда человек себя плохо чувствует, утомлен, способность к распределению внимания снижается.

Переключение внимания характеризуется тем, что человек осознанно и осмысленно может перемещать внимание с одного объекта на другой. Чем интересней новый объект, тем легче переключить внимание.

Объем внимания складывается из количества несвязанных друг с другом объектов, которые одновременно охвачены вниманием. Развитие объема внимания стимулирует объединение объектов  по смыслу.

То, насколько сформированы эти свойства у старших дошкольников, говорит об уровне развития их внимания. Старший дошкольный возраст характеризуется увеличением объема, устойчивости и концентрации внимания. Ребенок реже отвлекается, когда понимает важность работы. Появляются элементы произвольности в управлении вниманием, основывающиеся на речевом развитии и познавательных интересах детей.

Одной из самых важных задач дошкольного воспитания является развитие произвольного внимания, так как оно обеспечит успешность в школьном обучении.

 

2.     Использование информационно-коммуникативных технологий в дошкольной образовательной организации.

 

Мы живем в веке новых технологий, когда компьютер прочно входит в нашу жизнь, становясь необходимым и важным атрибутом не только жизнедеятельности взрослых, но и средством обучения детей, вопрос об использовании информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе в рамках введения ФГОС является очень актуальным.

Под информационно-коммуникативными технологиями понимается использование компьютера, сети интернет, интерактивные доски, аудиальное  и аудиовизуальное оборудование и прочие средства.

В дошкольной образовательной организации информационно-коммуникативные технологии могут быть использованы в процессе работы педагогогических кадров, работы с родителями и в воспитательно-образовательном процессе с детьми.

Работа педагогических кадров тесно связана с ИКТ, так как в настоящее время все выступления на педсоветах, семинарах, конференциях дополняются мультимедийным сопровождением в виде презентаций. В презентации включаются различные виды информации, будь то текст, изображения, графики, диаграммы, таблицы и видеозаписи.

Помимо этого для педагогов существует огромное количество сайтов, на которых можно просматривать вебинары, публиковать статьи, участвовать в конкурсах, отправляя свои наработки через интернет, общаться с коллегами из других субъектов Российской Федерации для обмена опыта, дистанционно повышать квалификацию. Все это способствует повышению педагогической компетентности.

Работа с родителями так же не обходится без использования информационно-коммуникативных технологий. Каждый из педагогов имеет свой личный сайт, на котором размещены фотографии различных видов  деятельности с детьми, фотографии мероприятий, методические материалы, консультации для родителей, различные пособия, которые могут помочь родителям в развитии детей в домашних условиях.

Родительские собрания проводятся с использованием интерактивной доски, проектора и ноутбука, что делает информацию значительно интересней и доступней.

Непосредственная образовательная деятельность в детском саду должна быть эмоциональной, яркой, привлекательной для детей, с использованием аудио и аудиовизуального материала. Все это могут обеспечить информационно-коммуникативные технологии. Не всегда в силу объективных обстоятельств удается показать ребенку то или иное явление природы, узнать что было задолго до нас, совершить путешествие в дальние страны. Видеозаписи  и музыкальные композиции позволяют решать эти задачи.

Использование сети интернет позволяет детям принимать участие в дистанционных конкурсах различных уровней.

Информационно-коммуникативные технологии обогащают воспитательно-образовательный процесс и делают его более доступным.

3.     Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе развития внимания старших дошкольников в моей деятельности педагога-психолога МАУДО «Детский сад №8» (структурное подразделение)

Одно из направлений моей психолого-педагогической деятельности - кружковая работа. Я являюсь руководителем кружка «Развивайка», который направлен на развитие психических процессов и мелкой моторики рук детей подготовительной группы. Особое внимание в работе уделяется развитию внимания и это не случайно. 

Еще немного и ребята поступят в первый класс. Одним из важных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане, умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям, контролировать свое поведение и  получаемый результат. От внимания зависит то, насколько точным и детальным будет процесс  восприятия, насколько будет прочна и избирательна память, насколько продуктивна мыслительная деятельность.

В непосредственной образовательной деятельности я использую информационно-коммуникативные технологии. Мною были составлены интерактивные игры на развитие внимания: «Найди отличия», «Что перепутал художник», «Найди фрагмент изображения». В занятие включается одна из игр. Время работы в интерактивной игры не более 10 минут.

Игра «Найди отличия» (Приложение 1)

Цель игры:

• Развитие зрительного восприятия и внимания;
• Развитие устойчивости, сосредоточенности и переключения внимания;
• Развитие операции сравнения;
• Развитие познавательного интереса;
• Развитие речи.

Детям дается следующая инструкция: посмотрите внимательно на картинки и скажите, чем они отличаются. Дети ищут отличия, тот, кто нашел, получает стилус и обводит кругом отличия на интерактивной доске.  С каждым слайдом повышается уровень сложности, отличий стает все больше и больше. Читающие дети могут читать задание на слайдах самостоятельно.

После каждой картинки с отличиями, ребят ждет зарядка для глаз. Зарядка заключается в том, что дети «гуляют» глазами от одного зверя к другому по линиям на слайде.

Игра «Что перепутал художник?» (Приложение 2)

Цель игры:

• Развитие зрительного восприятия и внимания;
• Развитие наглядно-образного мышления;
• Развитие воображения;
• Развитие познавательной активности;
• Развитие речи.

Детям дается следующая инструкция: внимательно посмотрите на картинку и отгадайте, что перепутал рассеянный художник. Дети дают ответы, правильно строя предложения.

После каждых двух страниц детей ждет зарядка для глаз. Зарядка проводится в игровой форме. Дети глазами помогают белочке добраться до орехов, пройдя по зигзагообразной дорожке. Пчелкам необходимо помочь собрать пыльцу из цветов, доставить ее в улей и полететь за новой порцией пыльцы. Бабочки летают вокруг цветочной полянки сначала в одну сторону, а затем в другую. Зайчик должен убегать от лисы петляя сначала в одну сторону, потом в другую.

Игра «Найди фрагмент изображения» (Приложение 3)

Цель игры:

• Развитие зрительного внимания, его сосредоточенности и произвольности;
• Развитие логического мышления;
• Развитие целостности восприятия;
• Развитие познавательной активности;
• Развитие мотивации к обучению.

Детям дается следующая инструкция:  выберите, пожалуйста, их трех фрагментов тот, который вырезан из картинки. Дети нажимают на выбранную картинку с помощью стилуса и узнают, правильно ли ее выбрали. В случае ошибки есть возможность убрать неправильный фрагмент на место и попробовать выбрать правильный фрагмент. Картинки яркие и красивые, в ходе выполнения задания дети угадывают из какой сказки взята картинка.

После каждых двух картинок, дети выполняют зарядку для глаз. Зарядка состоит из двух частей: в первой нужно быстро мигать обеими глазами, а во второй части подмигивать соседям то одним глазом, то другим. Ребятам очень нравится эта зарядка.

Преимущества созданных игр:

• Новизна и яркость игр привлекают внимание, вызывают много положительных эмоций у детей. Они с радостью включаются в работу и выполняют задания. Все это способствует пробуждению непроизвольного внимания, на основе которого постепенно развивается произвольное внимание.  
• Игры способствуют лучшему усвоению материала, так как в этот процесс включаются  все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
• Благодаря эмоциям, которые дети связывают с разработанными играми, полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения;
• Задания разбавлены гимнастикой для глаз, которую дети с удовольствием выполняют, так как она представлена в игровой форме и дает возможность детям немного пошалить, отдохнуть и восстановить внимание.

Полезность игр неоспорима. Учитывая тот факт, что работа с играми занимает непродолжительное время (5-10 минут), в перерывах между заданиями  используется гимнастики для глаз, поэтому нанесение вреда здоровья глаз сводится к минимуму.

Новизна представленного опыта заключается в том, что подобного рода игры ранее не использовались в воспитательно-образовательном процессе нашего детского сада. Они вызывают интерес, как у детей, так и у взрослых. Для меня это тоже новинка, так как я никогда раньше не создавала таких игр. В дальнейшем планирую разработку интерактивных игр на развитие других психических процессов.

 

Список литературы

1. Вербенец А.М. Использование компьютерных технологий в развитии старших дошкольников: проблемы, этапы, методы // Детский сад: теория и практика. – 2011. - № 6. – С. 6 – 21.
2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Ительсон и др.; Под ред. Петровского А.В. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1999: 288 с.
3. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - М.:Просвещение, 1996. - 186 с.
4. Гальперин П.Я. Расстройства внимания и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1995. - 196 с.
5. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание // Учёные записки МГПИ им. В.И. Ленина / Н.Ф. Добрынин. - М.: Министерство Просвещения РСФСР, 1988. - 118 с.
6. Комарова Т.С., Комарова И.И. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М., 2011.
7. Леонтьев А.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.
8. Обухова Л.Ф. Детская психология: - 2-е изд., стереотип. - М.: Тривола, 1996. - 360 с.
9. Рибо Т. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: «Питер», 2001. - 176 с.
11. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия внимания // Возрастные и индивидуальные различия внимания / В.И. Самохвалова. - М.: Просвящение, 1997. - 118 с.

 

Прикреплённые документы: